教师资格面试新课导入技巧

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导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备, 并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要一环,“良好的开端是成功的一半”。作为一堂课的起始环节,精彩的导入,能产生如下的作用:1.激发学习兴趣,产生学习动机;2.引起注意,迅速集中思维,将注意力集中到新的学习任务上来;3.铺设桥梁,衔接新旧知识;导入具体的方法主要分为以下几类:

1.直接导入

这是直接阐明学习的内容,明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。这种导入方式的优点是开门见山,直接点题,节省时间。但是直接导入过于笼统、概括,也显得枯燥和刻板,缺乏感染力,不易激起学生的学习兴趣。所以说不建议采用这种导入方式。

范例:《自由落体运动》

师:同学们,我们都知道物体下落的运动是一种常见运动。挂在线上的重物,如果把线剪断,它就在重力的作用下,沿着竖直方向下落。像这种物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动。

2.复习导入

顾名思义:复习旧知导入新知。我们要根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的连结点,通过对旧知识的复习过渡,自然引出新知识。在使用复习导入时需要注意:一定要熟悉教材,找准新旧知识的内在联系,指明之间的连接点,做到以旧带新,激发学生的学习兴趣,而非简单复习。

范例:《加速度》

师:同学们,上节课我们学习了速度这个物理量,哪位同学能帮助老师回忆一下速度的定义和物理意义呢?

生:速度是物体单位时间内通过的位移与所有时间的比值。是一个描述物体运动快慢的物理量。

师:这位同学回答的非常正确。那么同学们再考虑一个问题:我们已经用速度来描述物体运动的快慢了,是不是应该还有一个物理量来描述物体速度“变化”的快慢呢?

生:……

师:看起来大家还有些疑惑,那么今天我们就一起来学习一下这个描述物体速度“变化”快慢的物理量——加速度。

3.情境导入

(1)多媒体导入:多媒体(视频、音频、图片)导入最大的优点就是能够渲染气氛、复现情境、调动学生学习积极性。生活与科技中有许多非常神奇有趣的物理现象,均可以作为多媒体导入的素材。但是需要注意的是,试讲中往往不提供多媒体,所以我们要用语言描述视频或音频里有些什么,自然的“演”出有这些的样子,抓住那些与课程内容相关又能引起学生兴奋的点,让考官有一定的画面感。

范例:《液体的表面张力》

师:在上课之前呢,老师先给大家看一个视频。在视频里会看到,夏天的清晨,叶子上会形成很多球形的露珠。哪位同学能告诉老师,为什么清晨形成的露珠都是球体的呢?

生:……

师:同学们看起来不是很清楚。其实这与液体的表面张力有关,接下来我们就来学习一下液体的表面张力有关的知识。

(2)故事导入:通过寓言、故事、典故或传说等创造一种情境引入新课。故事导入的有点是活跃气氛,增加兴趣,引起学生注意。但是故事导入要注意故事与新课内容有紧密联系,并且故事的叙述过程中语言要凝练,不要花费过长的时间叙述,一般时间控制在1min左右为宜。

范例:《共振》

师:同学们,在上课之前呢,老师先给大家讲一个小故事。18世纪时,法国一座大桥上有一队士兵经过。当他们在指挥官的口令下迈着整齐的步伐过桥时,桥梁突然断裂,造成226名官兵和行人丧生。哪位同学能告诉我,为什么会发生这样的惨剧呢?

生:……

师:看起来大家还不是很清楚,不过大家不要担心。相信通过这节课的学习,各位同学心里就会有答案了。

(3)生活实例导入:用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课。书本知识对学生来说一般比较抽象和概括,因此,从生产、生活中选取一些典型的、生动形象的事例进行引入和佐证,使抽象的知识具体化。为学生创设引人入胜,新奇的学习情境。接着用提问将其中的物理问题提取出来,开启新课学习,营造一种“这个现象很常见,但又是为什么呢?我要认真学习本节课”的效果。

范例:《多普勒效应》

师:同学们在等车的时候,当一辆汽车从我们身边呼啸而过的时候,大家会发现什么现象呢?

生:喇叭的音调好像由低变高了。

师:看来大家都很注意观察生活。那为什么会出现这样的现象呢?其实背后的原理,一百多年前奥地利物理学家多普勒就进行解释了。接下来我们就来学一下多普勒效应。

4.实验导入

教师在进行物理概念或规律教学前,利用实验导入新课的方法。实验导入能够快速吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣。但是需要注意的时在我们使用实验导入方法时,一定要注意在面试场合是没有任何实验器具,我们需要用自己的语言将这些实验器具以及实验步骤描述出来。同时在这个过程中,不能忽略学生,适时有针对性提问,教师指引学生观察现象,并引发学生对结果的思考。

范例:《感应电流的产生条件》

师:今天,我带来了一组实验,大家请看:我将一个线圈两端分别连接电流表的正负接线柱上,接着把一个条形磁铁的一个磁极向线圈中插入。大家看到什么现象呢?

生:电流表指针发生偏转。

师:同学们观察的非常仔细,也就是说在插入磁极的时候线圈中产生了感应电流。接下来我们就继续来探究感应电流的产生条件。

此外,物理中还有直观导入(引导学生观察实物、模型、图表等活动,设置学习情境,以此激发学生兴趣,集中学生注意力)、悬念导入(在学习过程中,设置一定难度的悬念,提出一些问题,常常能促进学生的积极思维)、谜语导入、活动导入、科学史导入等,大家可以结合自己的储备和自身风格灵活选用。但在导入时需防止以下几种常见问题:

(1)导入时出现“是不是”、“对不对”等无效问题。如:这是不是因为物体受到了摩擦力的作用呀?今天我们来学习《摩擦力》。

(2)导入时语言平淡或者啰嗦,感染力较差。故事讲解不精彩,生活实例导入不能调动学生思考等都会让导入的效果打折扣。

(3)为导入而导入,没有针对性。引入新课时所选用的材料与要讲述的课题生硬关联或过渡,也就是所谓的“尬聊”,这样不但没有起到帮助理解新知识,反而给学生的认识过程造成了障碍。
总之,教师资格试讲考试中,如果能够针对不同的课型采取有针对性的教学策略,能够让你的试讲达到如虎添翼,画龙点睛的效果,这就是今天我要分享的内容,希望可以给考生一些帮助。

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